Minedu馃憠DOCENTES DEBER脕N REALIZAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE H脥BRIDAS ESTE 2022

Minedu Indica que Docentes Deben Elaborar Experiencias de Aprendizajes H铆bridas para Estudiantes Este 2022

Las experiencias de aprendizaje deben combinar formas diversas de aprendizaje seg煤n las condiciones y caracter铆sticas del contexto, lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de ense帽anza y aprendizaje h铆bridos, por lo que se debe observar lo siguiente:

La planificaci贸n de una misma experiencia de aprendizaje debe comprender la combinaci贸n articulada de actividades que se desarrollen en momentos de trabajo presencial y a distancia a lo largo de la experiencia.

Deben ser potentes, consistentes y coherentes. Deben propiciar el desarrollo del pensamiento complejo y sist茅mico

Estas situaciones plantean retos, desaf铆os y problem谩ticas de distinta naturaleza que constituyen experiencias retadoras e interesantes de resolver para los y las estudiantes.

Deben contener un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situaci贸n, un desaf铆o o problema complejo.

Los momentos presenciales y sincr贸nicos deben ser aprovechados para realizar procesos de mediaci贸n y retroalimentaci贸n.

Los momentos a distancia y asincr贸nicos deben ser aprovechados, principalmente, para el desarrollo de trabajo individual a partir de las orientaciones recibidas en el trabajo presencial o sincr贸nico, as铆 como orientar el uso de materiales educativos o recursos para que los realicen de forma aut贸noma en compa帽铆a de la familia.

Deben considerar el aprovechamiento de espacios diversos en el territorio (poblado, comunidad, localidad o distrito), para lo cual se requiere determinar con qu茅 espacios se cuenta y determinar c贸mo se podr铆an aprovechar para desarrollar procesos de aprendizaje al aire libre.

La promoci贸n de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios educativos, recursos digitales, celulares, entre otros, debe ser aprovechado tanto para el trabajo presencial como para el que se da a distancia.

El aprovechamiento de la estrategiaAprendo en comunidadcomo espacios clave para favorecer el desarrollo de competencias de los y las estudiantes cuando est茅n fuera de la presencialidad con el docente, de acuerdo a lo dispuesto en el documento normativo denominado 鈥淟ineamientos de Aprendo en Casa, Aprendo en Escuela y Aprendo en Comunidad鈥, aprobado mediante Resoluci贸n Ministerial N掳 211-2021-MINEDU.

Caracter铆sticas de los elementos de las experiencias de aprendizaje

A continuaci贸n, se presentan criterios referenciales que contribuyen a la elaboraci贸n y revisi贸n de experiencias de aprendizaje, a partir de procesos h铆bridos.

En relaci贸n al planteamiento de la situaci贸n:

鈥 La situaci贸n debe plantear una pregunta o descripci贸n de una problem谩tica. Esta pregunta o descripci贸n intencionada debe ser abierta, clara, y permitir que el estudiante pueda reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de la situaci贸n planteada.

鈥 La situaci贸n debe ser significativa para 茅l o ella, lo que implica que debe generar un inter茅s o cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

La situaci贸n debe permitir abordar problem谩ticas, actitudes, estereotipos, sesgos cotidianos a la luz de los enfoques transversales (R.M. N 281-2016-MINEDU).

鈥 La situaci贸n debe identificar y describir aspectos y contextos vinculados con situaciones a nivel local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad) y propuestas o creadas intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los y las estudiantes.

En relaci贸n al prop贸sito de aprendizaje:

鈥 El prop贸sito de aprendizaje es lo que se espera que el/la estudiante logre en una experiencia de aprendizaje, se vincula con la situaci贸n y con las competencias que se espera desarrollen.

鈥 El docente debe plantear los prop贸sitos de aprendizaje a partir de la informaci贸n obtenida (logros, avances y aspectos de mejora) y el an谩lisis de las evidencias de aprendizaje de los y las estudiantes, con la finalidad de trabajar a partir de su nivel real de aprendizaje.

En relaci贸n a la evaluaci贸n durante la experiencia de aprendizaje:

鈥 La evaluaci贸n durante el proceso de desarrollo de la experiencia permite obtener informaci贸n para la mediaci贸n y retroalimentaci贸n del proceso de aprendizaje del estudiante y del proceso de ense帽anza del docente.

鈥 El producto, productos o actuaciones que dar谩n evidencia del nivel de desarrollo de las competencias deben ser planteados como parte de la experiencia de aprendizaje y deben estar vinculados con los prop贸sitos de aprendizaje.

鈥 La evaluaci贸n se realiza con base en criterios de evaluaci贸n que permiten observar lo que se espera de dicha producci贸n o actuaci贸n. Estos deben estar claramente definidos en relaci贸n con el prop贸sito, la situaci贸n y el producto.

鈥 Los criterios de evaluaci贸n se generan a partir de los est谩ndares de aprendizaje y/o desempe帽os.

En relaci贸n a la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la experiencia de aprendizaje:

鈥 La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar un orden l贸gico y ser coherente con la intenci贸n de lograr el prop贸sito planteado e ir guiando a los y las estudiantes para el desarrollo de sus competencias.

鈥 La secuencia de actividades o acciones debe verse claramente relacionada con la situaci贸n planteada y debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves de las competencias que le permitan enfrentar la situaci贸n planteada.

鈥 La secuencia de actividades o acciones visualizan con claridad c贸mo hace el estudiante para generar elementos, insumos o versiones preliminares de los productos y/o actuaciones.

鈥 Este conjunto de actividades o acciones llevar谩 al estudiante a poner en juego diversas competencias en el marco de los enfoques asociados a ellas que gu铆an sus procesos de construcci贸n.

鈥 La secuencia de actividades o acciones debe plantear la conexi贸n con el uso de los diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.

鈥 Las actividades o acciones deben promover el di谩logo de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la comprensi贸n desde diferentes perspectivas.

鈥 Las actividades o acciones planteadas deben promover que el estudiante organice sus tiempos, realice acciones para lograr los prop贸sitos, autoeval煤e.

sus procesos, avances y dificultades, entre otras acciones que favorezcan el desarrollo de la gesti贸n aut贸noma de sus aprendizajes.

Fuente: RM 531-2021-MINEDU

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