PRODUCTOS CONTESTADOS DEL CTE 1era SESION ORDINARIA SEPTIEMBRE 2026
Si estás buscando los productos contestados de la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) de septiembre de 2026, en este artículo encontrarás una propuesta de respuestas para organizar el trabajo del colectivo docente.
La Primera Sesión Ordinaria del ciclo escolar 2026-2027 está programada para el 25 de septiembre de 2026 y contempla tres tareas centrales: continuar con el codiseño del Programa Analítico, avanzar en el Programa de Mejora Continua y construir el Itinerario del CTE.
Importante: estas respuestas son una propuesta de apoyo. Cada escuela deberá contextualizarlas de acuerdo con su diagnóstico, características del alumnado, condiciones escolares y realidad comunitaria.
La sesión propone que el colectivo docente analice la realidad de su escuela y, a partir de esa información, tome decisiones relacionadas con los principales procesos de trabajo.
Las tres tareas pueden abordarse de manera articulada:
El planteamiento parte de una idea central: el trabajo del CTE debe favorecer el diálogo profesional, la reflexión colectiva, el intercambio de experiencias y la construcción de acuerdos.
Para comenzar, el colectivo puede recuperar la información obtenida durante las primeras semanas del ciclo escolar.
El propósito es actualizar el diagnóstico y reconocer las situaciones que están influyendo en los procesos de aprendizaje y participación de los estudiantes.
Durante las primeras semanas identificamos diferentes necesidades relacionadas con los aprendizajes, la participación, la convivencia y las características particulares de nuestros estudiantes. También reconocimos fortalezas del grupo, recursos disponibles y situaciones de la comunidad que pueden aprovecharse para enriquecer el trabajo educativo.
A partir de este análisis, consideramos necesario revisar algunos acuerdos establecidos durante la Fase Intensiva y realizar los ajustes correspondientes.
El diagnóstico debe permitir comprender la realidad en la que se desarrolla el proceso educativo.
No se trata únicamente de registrar problemas o carencias. También es necesario reconocer fortalezas, recursos y oportunidades de la comunidad.
Nuestro diagnóstico socioeducativo considera las características de la escuela, los estudiantes y la comunidad. Identificamos necesidades relacionadas con los aprendizajes, pero también reconocemos conocimientos comunitarios, recursos, prácticas culturales y situaciones del contexto que pueden incorporarse al trabajo pedagógico.
Algunos elementos que pueden formar parte del diagnóstico son:
Una de las tareas principales consiste en continuar con el codiseño del Programa Analítico.
Para ello, el colectivo puede revisar el diagnóstico socioeducativo, la integración curricular, la contextualización de los Contenidos, la temporalidad de Contenidos y PDA, las orientaciones didácticas y la evaluación formativa.
A partir de la información obtenida en el diagnóstico, revisaremos nuestro Programa Analítico para determinar qué Contenidos y PDA requieren mayor contextualización. También analizaremos su organización y temporalidad, procurando que exista relación con las características, necesidades e intereses de nuestros estudiantes y con situaciones relevantes de la comunidad.
La realidad de cada comunidad puede convertirse en un punto de partida para desarrollar experiencias de aprendizaje.
Por ejemplo, una situación relacionada con el agua, la alimentación, las actividades productivas, las tradiciones o el medio ambiente puede abordarse desde diferentes perspectivas curriculares.
Consideraremos situaciones significativas de nuestra comunidad para contextualizar los aprendizajes. Buscaremos que las actividades permitan relacionar los contenidos con experiencias cercanas a los estudiantes y favorezcan su participación activa en situaciones relevantes de su entorno.
Las escuelas multigrado requieren formas particulares de organización debido a la presencia de estudiantes de diferentes grados.
Las orientaciones plantean combinar momentos comunes y momentos diferenciados, aprovechando la diversidad para generar experiencias de colaboración y aprendizaje entre estudiantes.
En nuestra escuela organizaremos actividades comunes que permitan la participación de todos los estudiantes, incorporando diferentes niveles de complejidad de acuerdo con el grado, trayectoria y necesidades de aprendizaje. También utilizaremos agrupamientos flexibles, trabajo colaborativo y actividades diferenciadas.
Entre las estrategias que pueden incorporarse están:
Un mismo problema de la comunidad puede trabajarse desde diferentes Campos formativos, manteniendo un propósito común y estableciendo actividades acordes con los diferentes niveles de complejidad.
Identificaremos situaciones comunes de nuestra comunidad que puedan abordarse mediante proyectos integradores. Estableceremos un propósito compartido y diseñaremos actividades diferenciadas para que los estudiantes participen de acuerdo con sus posibilidades, conocimientos y necesidades.
Por ejemplo, ante una situación relacionada con el cuidado del agua, todos pueden participar en un proyecto común, pero las actividades y productos pueden variar según el grado y nivel de desarrollo de los estudiantes.
La evaluación debe proporcionar información útil para conocer cómo están aprendiendo los estudiantes y qué ajustes requiere la intervención docente.
En las escuelas multigrado, las orientaciones destacan la importancia de reconocer las trayectorias individuales, evitando reducir la evaluación a una comparación entre estudiantes de distintos grados.
Implementaremos estrategias de evaluación formativa que permitan reconocer los avances y dificultades de cada estudiante. Recuperaremos evidencias mediante observaciones, producciones, conversaciones, retroalimentación, autoevaluación y coevaluación. La información obtenida será utilizada para ajustar las estrategias de enseñanza y reorganizar los apoyos necesarios.
El Programa de Mejora Continua debe concentrarse en las situaciones prioritarias que requieren atención por parte de la escuela.
Una forma de organizarlo es mediante la relación:
Situación prioritaria → Objetivo → Meta → Acciones
Las orientaciones señalan la importancia de que el programa sea claro, viable y enfocado.
Situación prioritaria:
Fortalecer determinadas oportunidades de aprendizaje identificadas durante el diagnóstico.
Objetivo:
Implementar estrategias que permitan atender las necesidades identificadas y favorecer el avance de los estudiantes.
Meta:
Dar seguimiento a los avances durante el ciclo escolar mediante evidencias que permitan valorar los resultados.
Acciones:
En la organización del Programa de Mejora Continua, particularmente en escuelas multigrado, pueden considerarse elementos como:
Consideraremos las condiciones reales de nuestra escuela para establecer acciones viables. Las decisiones deberán tomar en cuenta los tiempos disponibles, las características de los grupos, las posibilidades de colaboración con las familias y los recursos existentes en la comunidad.
El colectivo también debe construir el Itinerario del CTE, tomando como referencia las necesidades que requiere atender durante el ciclo escolar.
La propuesta contempla que los propios colectivos determinen los temas que consideran relevantes y que, cuando sea necesario, puedan dedicar más de una sesión a un mismo tema.
Para escuelas multigrado, algunos temas posibles son:
Al finalizar el trabajo, el colectivo puede registrar los principales acuerdos alcanzados.
Acuerdo 1. Actualizar el diagnóstico socioeducativo con información de las primeras semanas.
Acuerdo 2. Revisar y contextualizar el Programa Analítico.
Acuerdo 3. Incorporar estrategias que atiendan la diversidad de los estudiantes.
Acuerdo 4. Fortalecer el uso de la evaluación formativa.
Acuerdo 5. Revisar las situaciones prioritarias del Programa de Mejora Continua.
Acuerdo 6. Definir los temas que integrarán el Itinerario del CTE.
Acuerdo 7. Dar seguimiento a los acuerdos en las próximas sesiones.
Una manera sencilla de comprender el trabajo de la Primera Sesión Ordinaria es visualizarlo como un proceso:
1. Conocemos nuestra realidad escolar.
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2. Actualizamos el diagnóstico socioeducativo.
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3. Revisamos y contextualizamos el Programa Analítico.
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4. Identificamos situaciones prioritarias para la mejora.
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5. Definimos objetivos, metas y acciones.
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6. Construimos el Itinerario del CTE.
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7. Establecemos acuerdos y mecanismos de seguimiento.
Esta articulación permite que los diferentes trabajos del CTE no se desarrollen de manera aislada. Las orientaciones plantean precisamente la posibilidad de relacionar el Programa Analítico, el Programa de Mejora Continua y el Itinerario del CTE a partir de las necesidades reales de la escuela.
Los productos contestados pueden ser útiles como referencia para organizar las respuestas y facilitar el trabajo del colectivo, pero es importante evitar que se conviertan en respuestas idénticas para todas las escuelas.
Cada comunidad tiene características diferentes y, por ello, el diagnóstico, los acuerdos, las prioridades y las acciones deben responder a su propio contexto.
El propósito del CTE es favorecer decisiones que permitan mejorar las oportunidades de aprendizaje, participación y avance de los estudiantes.
Los Productos Contestados de la Primera Sesión Ordinaria del CTE de septiembre de 2026 pueden organizarse alrededor del análisis de la realidad escolar, el diagnóstico socioeducativo, el Programa Analítico, la evaluación formativa, el Programa de Mejora Continua y el Itinerario del CTE.
Más que completar documentos, el trabajo de la sesión busca que el colectivo analice su realidad, intercambie experiencias, construya acuerdos y defina decisiones que puedan llevarse a la práctica.
En las escuelas multigrado, este trabajo adquiere particular importancia porque permite pensar en estrategias que atiendan diferentes trayectorias de aprendizaje y, al mismo tiempo, aprovechen la colaboración entre estudiantes.
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